(悦享课程)童心绘“童话”,童趣塑科学 ----天佑路园区域材料大揭秘


幼儿园教育活动的主要任务是唤醒、提升个体的自我意识,培养文化创新的能力,而不是客观化知识的传播。幼儿园的教育活动是幼儿对文化意义与价值的主动追问与建构的过程,这就自然而然地成为幼儿生活经历的一部分,正如杜威所言,“为了儿童”的课程应是儿童“生动的和个人亲身的体验”。在这样的理念之下,中二班进行了《嘿!萝卜》这一生成性主题,在主题进行过程中,教师通过对幼儿游戏的观察,聆听幼儿与环境及材料的对话,在科学区投放了一系列自制玩具。

镜头一:萝卜娃娃怎么了?

在萝卜娃娃展览的过程中,孩子们发现原本白白嫩嫩的萝卜娃娃“变脸”了,变得又黑又皱。

贝贝:“萝卜雪人死掉了。”

妙妙:“摸起来干巴巴的”

然然:“是老鼠啃了他几口吗?”

为了帮助孩子们在观察、触摸的过程中了解植物的水分会会被风干这一粗浅的科学原理。老师在走廊通风处设置了风干实验室。轩轩:“花朵变得越来越小了!”

心心:“摸起来干干的。”

月月:“是被风爷爷吹干的!”

通过这一实验,孩子们初步懂得了植物的水分会被风干,并学会了制作简单的风干植物标本。

镜头二:磁铁萝卜对对碰

在《嘿!萝卜》这个主题中,当孩子们进行完《拔萝卜》这节集体活动之后,很多孩子都意犹未尽。

浩浩:“拔萝卜听起来真有意思”。

豆豆:“我也好想拔萝卜!”

为了满足孩子们拔萝卜的愿望,教师充分利用了幼儿园的种植园地,同时在科学区运用吸管、磁铁、回形针、萝卜种类卡、数字点数卡等多种材料,设计了“磁力拔萝卜”这一游戏。

伊伊:“我拔出了一个青萝卜!”

嫣儿:“我能拔出3个红萝卜!”

群群:“我真厉害,能一下子拔这么多萝卜,就算是大石头我也能钓起来。”

悠悠:“石头不是铁的,钓不起来。”

为了完成大力士的心愿,教师在小动物和萝卜身上黏上吸铁石,投放了“好朋友拔萝卜”这一游戏,创设出小动物们带了不同的工具去拔萝卜,哪些工具可以成功拔出萝卜这一情境,让孩子们进行探索:磁铁可以吸走哪些东西,并做好实验记录。

悠悠:“老师,有的时候我的磁铁还没碰到玩具呢,他自己就过来黏住了,像被拽了一下。”

同时为了让孩子们了解磁铁是有力量的,教师充分利用磁铁、回形针、塑料瓶、萝卜卡片等材料,投放了“萝卜起飞”这个玩具,通过倒置瓶身,利用磁力使萝卜在不接触磁铁的情况下站立起来,将最直接的现象呈现给孩子们观察。

通过“磁力拔萝卜”、“好朋友拔萝卜”、“萝卜起飞”这一系列磁铁实验,加深了幼儿对磁铁吸引铁质物品特性的认识,充分感受到探究活动的乐趣。

镜头三:光影魔术家

通过观察,发现孩子们对于踩影子的游戏总是百玩不腻,为了让他们能多跟影子朋友进行游戏,进行更高层次的探索,教师利用资源库的黑暗条件,投放了纸杯投影、透光片投影的游戏。

安然:你猜我照在蓝色筐子上的是什么电影?

开心:我看不清楚,好难猜,眼睛都看累了

安然:“那我把电影放到墙上吧!”

开心:这下我看出来了,是萝卜!

根据这一现象,教师又投放了《寻宝》这一玩具,画上孩子们喜欢的海洋元素、自然元素,以及班级主题的萝卜元素,让孩子们用白卡纸做成的手电筒对黑色背景中的图案进行寻找,并在答案册上圈出找到的图案,结束后自行清理答案册,培养自我服务意识。

通过这一游戏,孩子们了解了各种各样的光源以及与人们生活的关系,激发了幼儿对科学的兴趣。

另外,在资源库玩彩色透光片投影时,孩子们又有了新的发现,发现不同的透光片叠加起来,颜色也不一样。

虫虫:“这里可以玩小蓝和小黄拥抱变成绿色的游戏!”

为了方便孩子们进行实验记录,教师又一次对材料进行了调整,在“光影魔术盒”这一材料中,将光源固定,留好透光片的插槽,这样孩子们只需要打开手电筒,插入不同颜色的透光片,进行观察记录即可,游戏过后,孩子们发现了不同颜色的光可以混合并产生新的光色这一现象。

镜头四:身边的科学物语

一、“小车冲冲冲”

由于班级近段时间都是在萌宝街区进行晨锻的,在骑小车过程中,孩子们又有了很多的问题:

妙妙:“老师,为什么软软的草地没有硬硬的马路好骑车呢?”

豆豆:“对呀,这边我每次都要把脚放下来使劲蹬才来。”

这样,一个由摩擦力带来的问题就产生了,于是,教师根据幼儿的疑问,提供了不同表面的纸板和小车,鼓励幼儿积极探索,体验摩擦力的存在,并做好记录,孩子们把这一游戏称为“小车冲冲冲”。孩子们通过不断的尝试与探究,不仅发现两个物体之间存在摩擦力,还了解到摩擦力大小与物体接触面光滑程度有关。

二、“水油大作战”

孩子们在吃饭和饭后漱口时,总会发现有油点点浮在汤水上。

鸣鸣:“老师,这些圆圆的是什么?”

为了更好的抓住这个教育契机,迁移他们的生活经验,教师为孩子们准备了食用油、食用色素、水,滴管,就这样一个“水油大作战”的游戏就此展开。

心心:“我最喜欢做橘黄色的小水珠,看!我这样晃它,小珠子还在,只是变小了。”“我还喜欢把各种颜色的珠子都挤进去,小珠子会滚到油下面,很漂亮”

“把水变成艾莎的颜色!”“把油放进水里会怎么样......”“我来搅一搅!”“小水珠全部跑到水上面来啦!”。实验中,孩子们感知了生活中水和油会分离的科学现象,这一神奇的科学现象不仅增加了幼儿对科学知识的了解,也增强了幼儿对于科学的好奇心。

镜头五:源于幼儿经验的系列科学探索

一个破塑料袋引发的思考

妙妙:我的是橙萝卜。

小茹说:我的是大白萝卜!

天天说:我的比你的还大呢!

正当孩子们讨论最热烈的时候,只听的一声巨响,刹那间,所有的孩子都安静了下来,定睛一看,只见萝卜们掉了一地,翰翰小朋友正举着一个破掉的塑料袋。

翰翰:老师,它炸了!

妙妙:你带小一点的萝卜,袋子就不会被撑爆炸了。

嫣儿:你的塑料袋不好,让妈妈下次给你买个好塑料袋吧。

堂堂:不是的,是因为有气,袋子鼓的太大,才破掉的。

轩轩:是萝卜太胖了,袋子装不下

果果:我觉得袋子本来就坏了。

教师:“塑料袋爆炸之前,还记得你做了什么吗?”

翰翰:我这样做了一个大球,然后就炸了

堂堂:看,我说的吧,就是气太多了!

为了解决孩子们心中的疑虑,让他们亲自体验气压的存在,教师结合班级的萝卜主题,与幼儿共同制作了《魔法水晶球》这一科学探究玩具,通过挤压塑料盒,使空气从预留的小缝中进入,对盒内空气进行挤压,使泡沫球飞起来。为了使实验效果明显,教师在选材方面也是颇费心思,选取0.8毫米的塑料白球,这种泡沫球一般用于净水系统中的杂质吸附过滤,体积小,质量轻,便于幼儿操作实验,清晰呈现实验结果。在这一实验中,孩子们了解到,当用不同力量捏动塑料盒时,盒内空气被挤压,气压增加,带动泡沫球飞腾这一关于气压的科学现象。

奥苏贝尔提出,有意义的学习取决于内容是否有系统性,是否以幼儿已有经验为基础,帮助幼儿利用旧经验建构新经验。中二班这一系列的游戏都是以前期经验为基础,环环相生,教师从真实的教育情境出发, 提供适宜的区域材料,幼儿通过与材料的互动在多元沟通的环境中不断发现问题,进行探索,充分发展幼儿自身,以满足儿童期的自我存在需要,通过发挥儿童期的独特价值来积蓄儿童将来学习与生活所需的能量。

总之,切实解决活动中遇到的新问题,不仅需要适宜的方法,更需要教师观念的转变。教师只有树立正确的观念,才会让区域材料成为幼儿发挥创造性想象和能力的广阔天地。