【灵动教研】深耕教研，共助成长 ——记西岗幼儿园天佑路园园本教研活动

教研是一场面对面的对话

表达自己倾听他人

借助每一次回应与碰撞

构建“清晰”与“深刻”的教育主张

教研组会议

材料投放组会议

为了促进教师在户外游戏材料投放方面的专业成长，发挥材料投放组教研活动的教育价值，2025年3月25日中午，全体材料投放组成员在会议开展教研会议。

会议伊始，组长潘苏南老师对本次教研活动的内容做了简单介绍，点明本次研讨的重要性，强调合理投放户外游戏材料对幼儿全面发展的关键作用。

实践分享——户外游戏材料投放

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。合适的户外游戏材料不仅能激发幼儿游戏兴趣，同时对他们的认知能力、身体素质、社交能力等发展都具有重要意义。

在本次教研活动中，陈晓霞老师引领大家深入探讨了《研户外游戏优化，探材料投放智慧》这一重要主题。陈老师紧密结合我园户外游戏的实际状况，从户外游戏材料投放存在的问题、投放原则、投放类型以及投放策略这四个维度，展开了全面且深入的分享。她凭借自身丰富的实践经验，以及班级幼儿在游戏中的真实案例为切入点，为在场的各位老师带来了一场内容详实、极具专业价值的分享交流活动。

分享过程中，老师们展现出极高的专注度与强烈的求知欲。他们全神贯注地聆听每一处细节，手中的笔在笔记本上不停舞动，认真记录下分享内容中的重点、亮点，以及引发思考的关键之处，不放过任何一个有价值的信息。

观察组常规会议

为进一步提高教师理论学习与实践的相互结合，观察组成员在组长夏远月老师的带领下，开展了以理论学习在足球游戏中的应用为主题的观察组教研会议。

会议伊始董静老师进行了交流分享，主题为《社会性发展理论在足球合作游戏中的应用》，可以设计结构化游戏环节，如传球接力赛规则限制，使用计时器、标志桶等可视化工具，结构化游戏的优势在于可以使轮流规则更清晰。

在足球活动里，幼儿观察同伴传球，跑位等协作行为，能了解团队协作的方式。如看到队友间巧妙传球配合得分，会激发他们模仿学习。

理论学习过后，杨园带领组员对于理论知识的困惑进行了讨论。

李想老师：理论知识比较薄弱，在遇到真实案例时无法很好地匹配相关理论。

董静老师：我们可以用真实案例来寻找理论，但需要非常大的知识储备。

最后杨园对我们提出的困惑进行了分析总结，当有一个真实案例发生时，可以现学理论，再通过理论分析案例。同时在目前的一些案例中，经常缺少老师的及时回应和经验总结。

环创组常规会议

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为了提升教师对环境创设理念的认识，让幼儿园环境能够促进幼儿发展，使幼儿真正在与环境的互动中成长，我们于2025年3月28日在环创组组长赖老师的带领下开展了环创组会议。

1.本次会议聚焦于足球嘉年华大厅环境创设，大家共同讨论如何打造充满活力与足球氛围的幼儿园环境。

2. 其次，对接下来即将进行的足球绘本艺术展展开详细的讨论，大家围绕展区分割、展示方式、色彩搭配等展开交流，力求呈现一个富有创意与教育意义的绘本艺术展览。

3. 最后是关于《图形.话语.材料的马赛克》瑞吉欧艺术展作品欣赏与学习，探讨从艺术展中汲取的灵感，以及如何将所学的创新艺术形式运用到后续的班级环境创设工作中。

丰富多彩的教研活动

特色教研——小纸条教研

潘老师介绍并组织老师们进行了一次有趣的“小纸条教研”。

老师们在拿到纸条后，认真思考自己在进行户外游戏中发现的问题或者面临解决的困难并写在纸条上，由潘老师收集打乱后重新发给组内老师。每位老师在拿到纸条后，依次朗读拿到的纸条内容并认真思考，针对该内容谈一谈自己的个人看法。最后由潘老师进行汇总讨论，供大家进一步探讨和反思。

此次研讨活动为教师们提供了一个交流学习的平台，让教师们对户外游戏材料投放有了更清晰的认识和更深入的思考。相信在教师们的共同努力下，我园的户外游戏将更加丰富多彩，为幼儿的健康成长和全面发展提供有力支持。

实践体验式教研

观察组组员在夏老师的带领下来到了幼儿园中操场，开展了一场趣味足球游戏“小兔和狼”，教师在游戏中体验到了孩子们的兴趣，这种寓教于乐的教育方式，不仅可以锻炼他们的运动技能，也为他们的未来发展奠定了坚实的基础。

体验游戏结束后大家围绕接下来班级开展户外运动区活动的要点进行了梳理，并根据班级目前开展的需要两两进行了结队，并聚焦班级目前足球游戏遇到的瓶颈问题进行研讨。

教研活动：班级主题环境创设分享与交流

环创组组员结合当下班级正在开展的主题活动内容，互相分享班级主题下的环境创设，老师们通过班级主题下的不同线索，开展了不同的活动，将幼儿的游戏痕迹和创作作品丰富到班级环境，如小班的弹珠滚画，中班的扎染，大班的手工蝴蝶等。

分享后，我们进行了研讨，大家各抒己见，表达了自己在分享中学习到的收获：

1.班级主题环境要与正在进行的“春天”主题高度契合，多增加一些春天的自然材料，打造充满春天气息的自然游戏环境。

2.幼儿作品呈现的方式还有较大的进步空间，班级区域的呈现还需丰富，美工区需要增加“高级榜样”作品的欣赏。

3.班级各区域的游戏材料结合正在开展的活动进行及时更新帮助幼儿获得更多与春天的有益经验。

最后杨园长肯定了各班教师的班级环境创设思路和想法，提出了班级环境应该围绕班级实际情况去进行，另外班级的环境创设还要注重美感和色彩搭配。同时杨园长还鼓励大家能够真正将理论落实到班级环境创设中。

“ 教育有言，花开无声。”通过本次的教研活动，更进一步加强了对主题下环境创设价值与策略的认识。期待在未来的教研中，教师们不断学习、思考、创新，基于儿童的需要，将教育融于环境之中，让环境真正成为孩子们老师。

沉浸式阅读

教育是唤醒，每一个生命都是一颗神奇的种子，蕴藏着不为人知的秘密，而阅读能唤醒这种美好和神奇。读书可以体悟和学习贤人的智慧，也能让读者浸润在阅读的妙趣之中。为促进教师专业成长，丰富其教育智慧，树立终身学习的志趣，本月教师们共同阅读了《热情投入的主动学习者——学前儿童的学习品质及其培养》这本书的一、二、三章内容。