春天，是一个美好的季节，是一场盛大的复苏，是生命的礼赞，它带着希望与生机，将世间万物从沉睡中唤醒 ，让整个世界焕发出无限活力。

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，4-5岁正是孩子们感知世界、探索自然的关键期。在孩子们的小小心灵里，渴望着理解和体验不同季节的独特魅力，感受季节变换给动植物乃至人类生活带来的微妙影响。于是，在这个阳光灿烂的季节，一场奇妙的探索之旅正在悄悄拉开帷幕。

时间：2025年3月24日——2025年4月3日

对象：小禾，小盛，江南，小米

年龄：4——5岁

地点：美工区，户外菜地

背景：在春天的主题活动中，孩子们跟着老师一起在幼儿园、小区和公园里寻找春天。每天在户外活动时，他们都会被这些春天的变化所吸引。他们会指着草地上的小花朵兴奋地讨论，会追逐着空中飞舞的蝴蝶嬉笑玩耍。老师们捕捉到了孩子们对春天的浓厚兴趣，决定以此为契机，引导孩子们更加深入地探索春天的奥秘，感受大自然的神奇与美好。

一天，班上有两个小朋友带来了两盆花卉盆栽，但它们来的时候还没有开花，孩子们对它们产生了兴趣。

小禾：“老师，这是什么花？”

老师：“这是谁带来的你知道吗？”

另一个小朋友说：“我知道，是小盛带的，上面有他的姓名贴。”

老师：“那你可以去问问小盛，他带的是什么花。”

一凡：“它什么时候才会开花？我给它浇了好多水，它应该不渴了吧？我每天也喝好多水，我比它们长得更高！”

阳阳：“快快长大，快快发芽。”

于是，我们和这两盆花的故事就此展开。

时刻一：

在一个阳光明媚的早晨，有来得早的孩子发现花开了。

小禾：“老师你快来看，它们开花啦！”那天在美工区里，有孩子就尝试着把自己看到的花画了下来。

小盛：“我早上一来就看见开花了！我还闻到了香味！”

江南：“我画了漂亮的花，我家里也有，妈妈经常给它浇水，我也学着浇水和施肥！”

在这里我看到的学习：《指南》中指出：4-5岁的幼儿能感知和发现不同季节的特点，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。体验季节对动植物的影响。因此可以通过绘画记录的方式让幼儿记录春天，表达欣赏春天。孩子们用不同的感官：视觉、嗅觉去观察感兴趣的花，通过自由创作，体验自由表达和创造的快乐。

教师支持：

1. 利用晨谈分享时间鼓励孩子们大胆地来介绍自己的作品。

2. 基于孩子萌发了对春天美的感受和向往，和孩子约定散步时一起逛逛幼儿园，看一看春天的幼儿园里还有什么花。

3.在美工区投放放大镜、大小不同的海绵印章、滚刷、喷壶等，供有需要的孩子选用。

时刻二：

和孩子们一起漫步在幼儿园，他们发现原来在春天里可以听到鸟儿叽叽喳喳的叫声，可以看到红的花，绿的草，一片春意盎然的景象。

小盛：“原来这里还有一颗会开花的树，可是我不知道它的名字。”

小米：“我在小区里见过，这是樱花树。”

我说：“我们可以把这些春天好看的景色留下来。带到我们班上，老师可以拍照，把它打印出来，你们可以用什么方式呢？”

江南：“我可以画画，我最喜欢画画了，我会画不同的花。”

那么孩子们在美工区里又会把自己看到的、听到的、闻到的春天，用什么样的方式表达出来呢？

小米：“我画的是漂亮的花，有黄色的，有粉红色的，我要送给妈妈。”

江南：“我和小禾一起画画，我画的是没有叶子的花，细细的身体。”

小禾：“我用的吸管是花根，扭扭棒是小花朵。有的小花朵已经开花了，有的小花朵还没有开，有的花朵大大的，有的花朵小小的。”

在这里我看到的学习：

我发现有越来越多的孩子愿意走进美工区，用自己喜欢的方式去表现自己看到的、感受到的花的特征。有的孩子大胆用色，尝试着用各种绘画工具进行天马行空的创作；有的孩子开始“合作”一幅画，虽然这个所谓的“合作”并不是真正意义上的合作；有的孩子不再拘泥于单一颜料的作品，用了很多的装饰性材料去填补颜色所表达不了的东西。在孩子艺术创作的过程中，作为教师的我们不要随意评价孩子作品的好坏，更不能去干扰孩子富有想象力的表达。而是应该作为孩子游戏的观察者、支持者、合作者，去给予孩子肯定，提高孩子创作的自信心。

教师支持：

1.捕捉孩子艺术创作中的精彩瞬间，及时进行游戏分享。

2.和孩子一起欣赏春天的名画，鼓励更多的孩子表达自己的观点，用多种形式进行美工区的艺术创作。

3.提供多种材料如粘土、扭扭棒、彩色吸管等。

4.在读写区里投放有关春天的绘本如《小兔子找春天》，引发孩子们对春天有更多的感官认知。

时刻三：

探索了班级的植物，我们又来到了户外探究区的菜地，孩子们发现菜地里种了各种不同的蔬菜，我们班的种子只长出了一点点芽。

小赵：“我们班种的是什么呀，怎么还没长大呢？”

小盛：“我知道，这上面画着油麦菜。”

老师：“你们看这个小芽像什么菜呢？为什么它没有其他班长得那么快呢？”

于是带着疑问我们回到了班级，我们把菜地的小芽拍了下来，回家利用身边的资源查询了种子发芽和生长的条件。约好第二天一起分享自己查阅到的知识。

小米：“种子需要水，要喝的饱饱的。”

江南：“种子要有太阳，不然就会没营养。”

小禾：“但是妈妈说种子发芽以后不能一直晒，会蔫掉的。”

在这里我看到的学习：

在老师的带领下，孩子们通过共同讨论和查阅资料，开启了自主探究之旅。通过对种子种植相关问题的探究，孩子不仅了解了关于种子的知识，提升了观察、记录、分析和表达等能力。同时在整个活动中，他们养成了积极思考、主动探究的学习习惯，开始有了初步归纳总结的能力。

教师支持：

1.提前准备植物科普绘本、趣味动画，以故事形式向孩子们讲解植物的生长周期、种植要点，比如种向日葵要保持充足光照。组织讨论，引导他们思考种植相关问题，激发好奇心。（

2.种植时，教师示范正确的挖土、播种、浇水动作，让孩子掌握种植技能。孩子们遇到难题，如种子埋太深，教师及时提供建议，引导他们观察与探索。

鼓励孩子们用绘画、拍照记录植物生长，定期分享。带领孩子们开展小组讨论，引导分析植物生长的变化，如叶子发黄的原因，培养思考和解决问题的能力。

中班孩子的探索欲望、好奇心在不断增长，为了满足孩子们的好奇心，我们应该合理利用身边的环境资源，要充分创造条件和机会，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

《幼儿园保育教育评估指南》中指出，当幼儿在一个被尊重的环境中得到支持时，他们会更深入地构建新的想法。我们教师应在游戏中跟随孩子，及时地提供环境、材料支持，敏感地回应孩子的需求，灵活地选择介入的方式，让他们有机会并大胆地去尝试各种想法。

每一个孩子都是天生的学习者，我愿意一直站在孩子们的身后，做孩子们“隐形”的引导者、支持者，尊重他们的想法和感受，鼓励他们在每一次的思维碰撞中大胆地表达，让每一个孩子的艺术思维都被看见。

撰稿人：张玉烟

摄影者：张玉烟

审核人：杨欢、夏远月、郭娟娟

图文制作：戴晶晶

发布：夏天